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雷雨仿写作文200字（经典）
在我们平凡的日常里，说到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。你所见过的作文是什么样的呢？以下是小编收集整理的雷雨仿写作文200字，欢迎大家分享。
雷雨仿写作文200字1
一节公开课结束了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥之不去。“为什么无法上出自己预计的效果？这样也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教育契机。这就是真实的我。”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。
一、学会用教材教。
教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。从学生学情分析，学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课我用朋友作为切入点，很容易激起学生情感上的共鸣。
因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢？”提出这个问题后，我出示了摘自《故乡》中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣。
二、以学生为主体。
在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。
给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的`形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。
三、以读促趣，发展想象。
朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。
四、尊重文本和超越文本相结合。
“超文本”在我们现在的教学中显得非常重要了，学了一篇课文，延伸的、可挖掘的东西，我们要重视。
本课的遗憾之处是学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发教师没有及时抓住。
雷雨仿写作文200字2
《少年闰土》这篇课文通过我的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年形象，反映了我和他儿时有过一段短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。写人的文章，往往抓住人物的外貌、语言、行动，来反映人物的特点。为了让学生更好地掌握这一写法，把握少年闰土外貌、动作、语言上的特点，我在讲读课文时，把重点放在了对少年闰土动作和语言这两个方面的'分析与讨论上。
写人物的外貌、动作和语言，为的是透过这些表面现象去抓准人物性格特点，所以我在进行这方面教学时，并不满足于学生对人物表面现象的了解，而是引导学生通过外表去透视人物的内心世界，抓住人物的性格特点。如讲到闰土的外貌特点时，当学生作出正确的回答后，我便追问：作者为什么要抓这三点来写？
讲到闰土的动作时追问：课文中讲闰土的动作主要是通过哪几件事写的？为什么看瓜刺猹给你留下的印象最深？雪地捕鸟，海边捡贝壳这两件事，又表现了闰土的什么特点？在讲到闰土的语言时，我让学生谈谈闰土的几段话中，哪些话给你留下了深刻的印象。
学生通过阅读课文，结合自身体会，进行了认真的讨论，体会到了闰土朴实可爱、聪明能干、见多识广、机智勇敢等性格特点。
雷雨仿写作文200字3
古人云：学起于思，思源于疑；学贵知疑，学则须疑。疑点往往是课文中的重点和难点，如果在关键的地方抓住一些疑难问题，深入思考，就会使读书不断得到深入。因此，在阅读课文时，如果能于无疑处生疑，于是疑处质疑问难，并进行分析和解决疑难，就能深刻地理解课文的思想内容，同时有效地促进思维的发展。小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。
结合我们语文组的微型课题《在阅读教学中培养学生的问题意识和提问能力》，我设计我的教学：首先，在出示课题后，让学生围绕课题进行质疑，学生纷纷发言：“闰土长得是什么样的？”课文中写了“我”和闰土的几件事”？课题为什么不用《我和闰土》？闰土的性格是怎么样的？之后，在学生整体感知课文内容后，再次引导学生提问。①抓住课文的重点的问句未提问。②抓住重点的词句来提问。③利用标点符号的发问。④结合课文后的习题来提问。学生在充分的预习后，纷纷提了问题。特别让我惊喜的是，学生在课堂的教学中不由地生成了“质疑”。课上我们让学生尝试背诵《少年闰土》第一自然段时，一生将“那猹却将身一扭，反从他的.胯下逃走了“。背诵成反从他的胯下溜走了”学生很快的发现他背错了，于是另一生马上质疑“这里能不能用”“溜”代替“逃”字？当我听到这句话时，我的眼前马上一亮，这就是学生的一种质疑能力的体现。这近两个月以来，我对他们的质疑能力的培养，总算有了收获。
但是，在这节课的教学中，也有一些缺憾：课上第一节课时，学生的自主性体现的不够，学生的朗读不够。学生的课前预习不够，致使课堂的效果不好。组长的组织能力不够。而这些不足都是我今后的教学路上的进攻方向。
无论是成功的课，还是缺憾的课，对我来说都是一种收获。因为我们都是在不但的取其长，补其短的过程中学习，让自己不断的成长。
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《少年闰土》一文的人物描写极富典范性，在教学时我抓住人物描写的特点，对学生进行读写结合的训练比较有效。
我首先引导学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读后，小组进行讨论：“你觉得对少年闰土的外貌描写中，可看出他是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出他是一个住在农村的.孩子；从“紫色的圆脸”可看出他是一个经常被太阳晒，海风吹但很健康的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健壮、可爱的农村孩子。学生认识到：我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。
接着我出示两段人物描写，学生非常感兴趣。然后我再顺势布置作业，用15分钟的时间描写我班的一同学，字数在100字左右，然后做猜一猜他描写的是谁的游戏，对作品进行评价。这样读写结合，学生的写作兴趣得到培养。
雷雨仿写作文200字5
今天上午上了《少年闰土》的第二课时。
当时做教学设计的时候，我就有比较多的烦恼，今天主任也去听了。本来是我上第一节，但是主任有事，就跟老师换了，我上了第二节，第一节奉献给了改作业。说起来我今天改作业的速度那真是一个突飞猛进，一节课就把昨天的听写和抄写改完了。第二节上课，怎么说，感觉之前的课上随意了，现在上课都觉得没什么精神。所以虽然主任来听，我还是把它上得跟常规课一样。于是主任的评语也给我很多的反思。
1、朗读方面还是不够，学生对问题已经能回答到点子上了，但是要将体会到的感情通过朗读的方式表达出来。闰土是如何讲述的，“我”当时是怎么听的，通过观察课文插图模仿闰土和“我”的对话。
2、留给学生思考的时间太短，让学生画句子的时候，指令一定要有：在旁边做好批注。这也是考虑到平时的考试测验的课外阅读题都有让学生找出关键词句，在旁边做好批注，体会情感。所以要从平时的阅读教学就渗透这种阅读的方法——做批注。我只是让学生找出关键句子，但是没有要求学生在旁边写上自己的感受，三两个词语什么的都没有。这样的话，当学生回答的时候只念出了句子，但是感受比较少，难谈深入。
3、这也是整节课给主任最大的感受：整节课上得循规蹈矩、按部就班，没有特色、亮点，公开课的时候不能这么上，很平淡无味。没有创新的点。在教招的试讲中，如果每个人的教学设计都是一样的，而你的教学设计跟其他人的不一样，会让人有眼前一亮的感觉，从教学设计中看出你的想法。对教学的处理，重难点的把握，还有要用什么方法、形式，这些都要考虑。
4、讲课时要联系单元导读、要求，学习描写人物的方法，在分析句子时，明确哪些是什么描写。备课的时候有想过要不要在分析完闰土的`外貌后让学生动笔写一写，但当时只是想了想，没有实行。评课的时候和主任讲起，他说读写结合是可以的。而且觉得我第一课时讲到外貌描写就够了，内容已经足够了。
从听过主任的课，还有平时主任对我的评课，我也多少受到主任的影响。上课不喜欢按课文的顺序一点一点讲下去，也不喜欢把一些问题的答案展示在PPT上。注重学生的一个阅读感受，注重学生从朗读中体会、抒发情感。
有交流和没有交流真的很不一样。在和主任交流的过程中，主任很中肯地给我提了意见，而他说他对课文处理的方法，我真的有感觉到思维的触动。那是完全不同于我的谨小慎微，按部就班。虽然主任说我的逻辑清晰，但其实就是太死板了。从课文中“闰土心里有无数新奇的事”为发散点，让学生思考闰土心里有哪些有趣的事。还有对课文的重点把握。我当时把“四角天空”当成了重点，后来想想，这应该算是难点。因为要联系单元导读目标，理清文章思路，体会崇高品质，继续学习人物描写的方法。果然教学内容还是和我们平时读书的感悟不一样。
老师的评课意见真的很重要，明天下午期中考试，上午给孩子们复习，我不用上课，周四上午连堂讲《我的伯父鲁迅先生》。这一课也和主任讨论了一下，主任也给了一些建议，所以我要好好、好好把这一课上好。这样也才能对得起鲁迅先生和他幼时的侄女周晔女士。刚才余伟兴也过来和我讨论了一下《少年闰土》的上课流程，他明天上第一课时。看了他的教案，我真心还是喜欢我的，规范、清晰。而我也把我的一些反思、心得告诉了他，并说了一下如果再让我上一次我会怎么怎么上。忽然很感恩主任是我的指导老师，而我更要做好，把课上好，真的把他的评课意见吸收、渗透到每一次的教学中去，内化为自己的东西。
雷雨仿写作文200字6
《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了许多我所没有预料的精彩，在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主人”这一理念，下面将这些精彩反思如下：
一、重研读 创教学新路
这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“（）的少年闰土。” 并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。
二、重点拨亮思维过程
学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推进。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空” 又指什么？学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。
三、重活动 还心灵自由
争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的`，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。
当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明，不能更好的突出课文内容，反思之后，通过再设计，我感觉下面的设计更好，能够更全面的展示给学生，脉络更清晰，主题也更鲜明。
原来的板书设计：
少年闰土 难舍难分 “我”
雪地捕鸟
海边拾贝 四角的天空
看瓜刺猹
看跳鱼儿
机智勇敢见多识广 敬佩 羡慕
再设计的板书设计：
17 少年闰土
盼望 聪明能干 方法
喜欢 →少年闰土→ 见多识广 ↓
羡慕 机智勇敢外貌 语言
不舍 生活丰富多彩 动作
其次，在辩论的过程中，虽然学生的积极性很高涨，但有些乱，对学生在发言过程中的问题应给予纠正，使学生懂得认真倾听是对他人的尊重，从而使课堂教学更加完善。课下，我又找时间给学生讲一讲有关辩论的知识及注意事项，为今后的学习打下基础。
整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。总之，在今后的教学工作中我会不断学习，不断的进取，不断的完善自己，努力创新，力争走出自己的特色之路。
雷雨仿写作文200字7
一、《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。
首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。
二、朗读训练要把握好朗读的形式。
选择什么样的形式对学生进行朗读训练，与课文的内容至关重要。一句句、一行行地读着，读着，仿佛我就是学生，正兴趣盎然、跃跃欲试；仿佛一位天真、朴实、勇敢、机灵的农村少年就在我身边；仿佛闰土那逼真生动的话语就响在我耳旁……
这节课中，我的教学思路清晰，步步突出重点。从激发学生的学习兴趣开始，以“哪几件事重点描写闰土的动作，其中哪件事对你印象最深，为什么”三个问题引路，一下子就把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。充分体现了“引”得得法，怪不得把“我”也引到闰土身边。
教学中，我亲切地启发学生想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，晚上，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地，明晃晃的银项圈，捏了胡，轻轻走去，用力刺去……难怪闰土英俊、勇敢、机灵的形象给学生留下那么深的印象！原来闰土这个农村少年的特点已在画面中鲜明地树立起来，深入人心！
教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的'认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。
教学中，我激发指点学生读、想、说、评，主动学习。语文知识、思想内容都是学生自己在读、想、说、评的学习实践活动中自己领悟得到的。
雷雨仿写作文200字8
新课改要求教师是课堂的引导者，要求学生自主学习、自主探究，培养学生的各种能力。就是一句话，以学生为主体，教师要设计出适合学生身心发展以及经验需要的课堂设计，放手让学生主导课堂，把时间还给学生，教师只作为课堂教学的组织者、引导者。
新课改倡导小组合作。在《少年闰土》的教学过程中，我设计了这样的小组合作：
1.小组合作学习4-16自然段，初步了解闰土给我讲了那几件事，给每件事加上一个合适的标题。
2.小组合作，分析理解小组内最感兴趣的实例，通过学过的借助语言、动作写作方法，分析闰土这个人物的特点，对于重点的句子有感情的朗读。
3.通过对闰土特点的分析，来对比“我”这个深居大院的少爷，感受“我”对闰土的喜欢与羡慕，也衬托出“我”孤陋寡闻。
通过本节课的教授，我发现以下问题需要提升：
1.学生能力的发挥没有达到极致，这说明我们教师要积极的通过各种方法，来训练、锻炼学生的能力。
2.小组内个学生的差异性导致了这个小组的表现力，这需要教师和各个小组长同心协力，针对每位学生的`学习经验，适时地进行引导与鼓励，打造出一个完美的小组。
3.课前预习的指导，需要教师的指导与小组长的参与。这是一个长期的过程，不是一朝二夕的事情。
4.课改是一个大的方向，一下子达成困难重重。我们可以分解目标，阶段性达成，既让学生有一个能力养成的过程，又可以一步步逼近这个伟大的方向。
这些只是我的个人见解，还请同行多多指教。
雷雨仿写作文200字9
这次上课，我对课文整体把握之后，接下来就进行“教学流程”的设计。第一课时抓住了一个教学重点四件稀奇事；第二课时抓住了教学上的难点：重点句子的理解，人物特点的深层感悟。其次，备学生。我设计的每一个教学环节，都研究了学生对此会有什么反应。在上课以前，对课上所会发生的问题都有所预测。学生会回答些什么？会说出些什么？课堂语言的设计，我注意到了一些引导性、过渡性、小结性的语言设计，并且努力地使这些语言简明、优美，而又起到点睛的作用。可是，我却疏忽了如何让学生理解这些语言。
例如，我讲到了“分贝”一词，学生没有一下子能醒悟过来。“质疑讨论”的把握处理
问题的产生：
在上《少年闰土》第一课时，首先让学生经过课前的预习来质疑。这一步的设计是失败的。因为预习的质疑，学生更多是停留在对词语的理解上，而并非课文所要研究的重点问题。仅有当学生在课堂上经过初读，对课文的资料有所了解之后，才能更好的`质疑，同时，质疑的过程也需要对学生进行适时的指导、点拨。在上这一课后，我又思考着一个问题：课堂上应当有谁来质疑？讨论的问题应当从何而来？问题能够来自教师，但更多的应当来自学生。学生在自读时，会有独创，会产生不一样的看法，也会有一些困惑，这些创见、不一样的意见、困惑，应当是讨论的问题。另外，学生在讨论和回答问题时，也会反馈出问题，这些问题，正是教师应当引导学生继续深入学习的地方。
雷雨仿写作文200字10
《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。
首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子："他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。"读一读，然后进行讨论："你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人?"学生通过理解体会到：从"戴小毡帽"中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从"紫色的圆脸"可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的'形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。然后要求学生根据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，让没有见到老师的人，也能通过你的描写认识，也可写班级中的小伙伴。
我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。
雷雨仿写作文200字11
《少年闰土》是名人名篇名文，备课、上课都是最大的挑战，选入小学语文课本几十年了，故而，对其各方面的挖掘几近殆尽，各种风格的课可以说“备矣”，如想翻出如来佛的掌心——推陈出新故不可能，即使小有补益亦如蜀道之难难于上青天。何况自己又无孙悟空的本事呢。因此名人名讲也就不乏其人，就个人摸索着备课来说，无异于自己在暗夜中摸索着前行，能走多远呢？结果可想而知。之所以斗胆上公开课一试，除了无知者的无畏之外，恐怕就是对这篇课文的喜爱了。
先说备课。自从接到上课任务之后，就开始备课，找资料找精解的过程，虽非上穷碧落下黄泉，也是下了一番功夫，就个人的储备来说，其结果可想而知，不会有惊人的发现的。事后一想，就是有对本课的精辟见解，也早已被捷足先讲者用过了，哪里还谈得上新鲜的“货色”呢。在这个信息瞬息万变的'时代，除了出于个人的独到见解之外，恐怕很难“捡”到什么“价廉物美的上等货”了。当然，这样想走捷径备课，其实是走了弯路。没有对学生和对文本的精深解读、精准把握，是备不好课的。转了个大圈圈，于事无补，还要回到原点，真真正正地在解读文本、把握文本上下功夫。先把文本弄弄清楚，从语言到内容，对着教师用书，把每一个问题都落实到位。语言是组成一篇文章、一篇课文的首要材料，因为课文是由语言组成的。何况本课的语言具有鲜明的时代特点。
雷雨仿写作文200字12
今天上午我讲了鲁迅先生的《少年闰土》这一课，有幸得到了县教研室席老师，教研员任老师及各位老师的点评，他们给我提出了许多宝贵的建议，让我受益匪浅。
在语文教学中，朗读是最重要、最经常的阅读基本功，也是理解课文内容、体会文章所表达的思想感情的重要手段。这节课我把重点放在了朗读上，以各种形式进行朗读，让学生通过朗读加深对课文的理解，在朗读指导上不是很到位，以后的教学中应加强对学生朗读的训练。
《少年闰土》是一篇写人的文章，但是在教学过程中，通过四件事来感受闰土是一个什么样的人时，重点字词、句子品读欠缺。
在小组交流时学习方法指导不够，基础差的'学生只是在听小组长说，而没有自己的见解，这样小组讨论的效果就没有达到。我们面对的是每一个学生，而不是个别学生，今后在学习方法指导上要寻求更好的方法，争取让每一个孩子都参与进来。
这节课没有写的训练，应该设计一个写的环节，让孩子们选择最熟悉的一个人来写出他与众不同的特点。
知不足才能进步，反思自己课堂中的问题，找出解决的办法，才能为今后的教学夯实基础！
雷雨仿写作文200字13
《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的'形象。
教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在？南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个？常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他？常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。
这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐？”这时我再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养学生的写作能力便能得到提高。
雷雨仿写作文200字14
上午进修来指导，匆匆赶往教室上第四节时学生已在齐读课文。于是，等待，于是，顺势而学。第一课时《少年闰土》充实愉悦，还是上课的感觉好!
顺着读书“发问”，读着这篇文章，不难看出少年闰土给“我”留下深刻的印象，那么，在你的生活中，哪个伙伴给你留下深刻的、难以忘怀的印象呢，你的脑海里顿时出现的画面是什么，说说?(为“仿写”作一铺垫)
顺着人物“导学”，从文中走出来，了解本单元的主题“初识鲁迅”;了解本单元的“主人公”;了解本单元“任务”展开学习。
顺学而导，解开疑惑。本课最有收获莫过于此。呈现了学生几个精彩的画面：一是关于整体感知，关于分段，有三种不同的看法，一种是头尾分，中间一部分的三部分式;一种是中间再分为两段的四部分式;还有一种就是中间再分的五部分式。我不急于告知，继续发问，具体写了“我”和闰土的哪几件事?(四件，梳理，不难)藏在课文的哪些段落(6——16)，单列会不会好点，有的学生点头了; 于是就剩下四部分和五部分的纠结了。至于介绍背景要不要单列，看看题目，写背景为的是写我和闰土的.相识，合在一起为好。全体同学释然。导学成功!
二是关于第一自然的学习，这个“凤头”，学生学出了味道，倒叙的手法，一看便知，怎么写的内容值得品味，于是带着学生“找寻”，有声有色，有动有静，有景有人，写得真好，读，再读!直接再切入第五自然段，外貌的描写，又能读出什么信息(健康可爱、家里的宝贝、作者抓了特点)说得真好，读，再读!
三是关于背景的介绍，删除会有什么后果?让学生还是读、找。很多信息就得以呈现，“我”的身份是“少爷”;“大祭司值年”的“郑重”;“忙月”的意思。
学贵有疑，喜在释然。几个环节后，学生对文章的整体感知，对“小说”这一文体有更加感性的认识。
雷雨仿写作文200字15
今天一早，我们来到面积不大却极具现代气息的莞师附小，总得来说比较紧张吧，因为外出研修实践课之“同课同构”，我要上一节，这节就是昨天大家一起构思的人教版十一册《少年闰土》。
《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。
上课的`班是东莞师范附小六（2）班，我上的是第一课时。我一开始就与同学玩起猜一猜的游戏，以“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”等跟鲁迅有关的信息，让学生猜这个大文豪是谁？学生很快便知道我要介绍的是本单元中要重点认识、了解的鲁迅。学生对鲁迅的了解出乎我的预料，甚至连“弃医从文”等个别学生都了如指掌。佩服中也暗喜，学生底子过得去。从鲁迅引入闰土，再讲本文讲的是什么时候的闰土。这里我发现同学的情绪还没调整好，便问一学生“少年指多大？”
“十一二岁，跟我差不多年龄。”
“理解得十分正确，你告诉老师你的名字是……”
“？？成”
“再大声告诉同学们。”
“张伟成。”
“同学们鲁迅称闰土为少年闰土，会叫他为……”
“少年张--伟--成”
“我们都在自己的名字前面加上‘少年’，然后大声告诉在座的专家老师，好不好？”
“好！少年……”学生们都露出的欢乐的笑容，兴趣盎然。不知不觉中明白文中鲁迅刻画的是少年时候的闰土，不是中年或老年时候的闰土。然后我就导引检查学生预习：“少年好啊，少年可爱，少年可畏，少年可贵。我们要珍惜少年时光认真学习，快乐生活。否则便会：少壮不努力，……（生：老大徒伤悲），那老师来检查你学习是否认真，昨晚回去按老师要求预习了课文的，请举手！”唰一声，全班五十多只小手高高举起……
我先检查生字，把带有生字的句子显示于屏幕上，以红体字显示字及拼音，生读之后，便去掉拼音，让学生读有关句子。然后挑选几个难一点的段落(1/10/16节)指名读，检查是否读正确读顺，几个难的段落学生都没问题，相信其它段落也能读通顺。这样真正做到长文短教了。
然后从本单元要求以事表人入手，初读课文，理清思路，抓住重点，然后重点指导学生进入角色朗读，充分理解大文豪鲁迅的语言文字的艺术。解读“看瓜刺猹”语言文字，让学生由语言文字到情感朗读再回到语言文字上来，首先让同学观察文中第二幅图，明白图中谁为闰土，谁为鲁迅，闰土讲得怎样（绘声绘色、眉飞色舞、手舞足蹈），鲁迅怎样听（津津有味），旨在让学生进带着此般投入角色朗读。
“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。”我强调要轻读，要不猹会跑掉的，刺不到，并指导学生对话时可以伸出一个手指于嘴边做手势，使学生领会读时声息的控制体现人物的情感。然后要求他们推荐班中读书最好的同学分角色对话……其他同学练对话……
最后一个环节是指导学习第一段，背诵第一段。我设计一个梯度背诵，首先我配乐背诵带入情景，然后学生自由感情朗读，我接着师生合作读，师带学生读部分不显示，学生试填空读，最后学生看图试背，这样下来，全班学生基本都能背下这段了……
一节下来，我深深体会到自己在指导读方面明显不够深入，未能较好组织学生读好语言文字，让学生从“文字---情感---文字”如指导学生读“月亮下”一段时可以问“闰土，你怎么知道猹在咬瓜？”“你为什么要轻轻走过去？”“你为什么要读轻声？”自然学生就能读得入情入境……
教无定法，学无止境。
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